Сеть школ Каракольской долины Онгудайского района

Концепция эксперимента
2019-04-29
АруСвати
2019-04-29

Сеть школ Каракольской долины Онгудайского района

Федеральная экспериментальная площадка

Конструирование и реализация модели культуротворческой школы в условиях этно-социокультурной среды особо охраняемой природной территории (2006 – 2014 гг.)

СОСТАВ ИНИЦИАТИВНОЙ ГРУППЫ



  • Уханов Вячеслав Николаевич, начальник отдела образования администрации муниципального образования «Онгудайский район»
  • Шаламаева Валентина Викторовна, методист по учебно-воспитательной работе отдела образования МО "Онгудайский район", координатор эксперимента
  • Багырова Алефтина Егоровна, директор Боочинской средней общеобразовательной школы
  • Бедюрова Татьяна Альбертовна, зам. директора по УВР Каракольской средней общеобразовательной школы
  • Ороева Сурия Владимировна, зам. директора по УВР Куладинской средней общеобразовательной школы
  • Чучина Екатерина Бобыевна, зам. директора по УВР Нижне-Талдинской основной общеобразовательной школы
  • Тобокова Татьяна Васильевна, руководитель творческого объединения «Скала» Туэктинской средней общеобразовательной школы

    Научный руководитель эксперимента:


    Жерносенко Ирина Александровна – заведующая кафедрой культурологического образования и иностранных языков АКИПКРО, кандидат культурологических наук, доцент

    Научный консультант эксперимента:


    Мамыев Данил Иванович, президент Ассоциации особо охраняемых природных территорий Онгудайского района
  • СУТЬ ИНИЦИАТИВЫ И ОБОСНОВАНИЕ ЕЕ АКТУАЛЬНОСТИ



    Суть инициативы заключается в разработке и внедрении в образовательную практику сети школ, расположенных на территории Каракольского этноприродного парка «Уч-Энмек» (особо охраняемой природной территории регионального статуса, далее - ООПТ), нового содержания образования, представленного разработкой концепции культурологического образования (в этно-социокультурном аспекте) в рамках современной образовательной парадигмы, что, как представляется, может обеспечить высокое качество формирования и развития творческой личности, самоидентифицированной к собственной культуре, а также подготовить учащихся к самостоятельной жизни в современных условиях.

    ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ЭКСПЕРИМЕНТА



    Логика развертывания современных социокультурных процессов возвещает о назревшей необходимости создания современной модели школы. От традиционных моделей ее отличают следующие парадигмальные позиции:
  • Образовательный процесс строится в логике становления – развития личности ребенка. Он должен быть ориентирован на возрастные особенности формирования «образа мира» в сознании ребенка.
  • Ребенок и взрослый (учитель) выступают как равноправные участники образовательного эвристического диалога. Учитель является не только транслятором системы знаний, пусть даже и творчески подходящий к этому процессу, но он являет собой образец гуманистической культуры. Задавая алгоритмы общения, он сам развивается в обучающем диалоге, а также несет личную ответственность за результаты работы. Таким образом, речь идет о становлении нового типа учителя, продуцирующего знание (в отличие от репродуктивного), творческого (а не только исполнительского), способного и готового к самостоятельному и свободному конструированию образовательного диалога с учеником.
  • Целостность образовательного процесса достигается через последовательную интеграцию дисциплин естественно-научного, социо-гуманитарного и художественно-эстетического (аксиологического) циклов на основе общности их цели – создание единой картины мира и человека в нем. Смысл педагогической работы заключается в построении циклов учебных дисциплин, воссоздающих совместными усилиями в каждом предметном блоке и в каждом классе целостный культурный текст, пригодный для восприятия и понимания.
  • Межпредметная и межцикловая интеграция осуществляется на системном включении в содержание образования культурологической составляющей (культурологические константы мировой, отечественной и региональной культуры; выявление их общности и особенностей; мифологемы, семиотические компоненты; диалог культур, эвристический диалог и т.п.) как методологической базы построения модели культуротворческой школы.
  • ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ



    I. 2006 – 2007 учебный год – теоретический анализ и проектирование.

    Содержание:
  • Изучение научной литературы и имеющегося практического опыта по заявленной проблеме.
  • Планирование эксперимента. Создание координационного совета из числа администраторов и педагогов, распределение функциональных обязанностей между членами совета.
  • Повышение квалификации педагогов – участников эксперимента, путем проведения курсов повышения квалификации по организации экспериментальной деятельности, проблемных семинаров, тренингов.
  • Разработка модели культуротворческой школы, ее теоретическое обоснование. Изучение и проведение мониторинга образовательных запросов всех участников эксперимента, а также остальных участников образовательного процесса в школах сети, согласование модели с ними. Определение контингента эксперимента (учащихся и педагогов) и контрольной группы.

    Используемые методы:

  • Сбор информации. Теоретический анализ научных источников.
  • Проектирование.

    Предполагаемые результаты:
  • План экспериментальной работы

    II. 2007 – 2008 г. – организационный.



    Содержание:
  • Разработка (уточнение) модели организации и осуществление образовательного процесса, основанное на идеях эксперимента.
  • Разработка концептуальной схемы проведения эксперимента.
  • Разработка (подбор) средств контроля и обеспечения достоверности результатов эксперимента.
  • Подбор педагогических кадров, организация творческого коллектива для осуществления эксперимента. Стартовая констатирующая диагностика.
  • Оценка условий, необходимых для проведения эксперимента.
  • Создание, координация и корректировка учебных планов.
  • Инструктивно-методическая работа руководителей и организаторов эксперимента и его участников.
  • Освоение принципов построения интегрированных уроков, уроков с культурологической составляющей.
  • Создание экспериментальных и контрольных групп. Их тестирование в соответствие с концептуальной схемой эксперимента.
  • Экспертиза полученных результатов.

    Используемые методы:
  • Тестирование для выявления социальных установок, уровня развития интеллекта, креативности и других личностных особенностей.
  • Метод экспертных оценок.

    Предполагаемые результаты:
  • Модель организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с идеями эксперимента, зафиксированная в виде документа.
  • Программа контроля и обеспечения достоверности результатов эксперимента. Функциональные инструкции участников эксперимента.
  • Пакет учебных программ. Программа повышения квалификации педагогических кадров учреждения.

    III. 2008 – 2014 гг. – основной этап.



    2008 – 2009 гг. – констатирующий эксперимент. Апробирование новой модели культуротворческой школы на базе педагогического коллектива и экспериментальных классов.



    Содержание:
  • Запуск учебных программ, реализующих заявленное содержание образования.
  • Осуществление комплексной целевой программы эксперимента. Апробация учебных планов, индивидуальных программ развития, диагностических методик.
  • Создание системы обработки, движения и хранения информации о ходе эксперимента (фиксация хода эксперимента, промежуточных результатов).
  • Экспертиза деятельности участников экспериментального образовательного процесса с целью установления соответствия ее характера содержанию исходной модели.

    Используемые методы:
  • Стандартизированное наблюдение. Письменные и устные опросы участников эксперимента.
  • Собственно эксперимент.
  • Психологическое тестирование.
  • Методы статистической обработки результатов.

    Предполагаемые результаты:
  • Создание базы данных о ходе (промежуточных результатах) эксперимента. Аналитические отчеты. Заключение внешней экспертизы.

    2009 –20013 гг. – осуществление формирующего эксперимента. Апробирование модели на базе экспериментальной площадки в целом.



    Содержание:
  • Уточнение (корректировка) рабочей модели и содержания отдельных учебных программ на основе анализа промежуточных результатов экспериментальной работы.
  • Реализация апробированных программ, педагогических технологий, их корректировка в случае необходимости.
  • Создание интегрированных учебных планов по параллелям.
  • Исследование особенностей организации управления и требований к учебно-материальной базе в условиях эксперимента.
  • Ежегодное тестирование экспериментальных и контрольных групп. Анализ результатов экспериментальной деятельности.
  • На выходе – создание интегрированного учебного плана образовательного учреждения, реализующего принцип интеграции по горизонтали, по вертикали и по каналам сетевого взаимодействия.
  • Устранение выявленных негативных последствий и потерь, использование компенсационных мер.
  • Экспертиза результатов функционирования модели.

    Используемые методы:
  • Стандартизированное наблюдение. Опрос. Тестирование. Анализ факторов, оказывающих влияние на результативность заявленной модели образовательного процесса. Метод экспертных оценок.

    Предполагаемые результаты:
  • Аналитические отчеты. Методические рекомендации по конструированию учебных программ, реализующих идеи эксперимента. Отчеты о результатах сравнительного тестирования экспериментальных и контрольных групп. Заключения внутренней и внешней экспертизы.

    2013 – 2014 гг. – заключительный этап исследования.



    Содержание:
  • Подведение итогов эксперимента. Оформление экспериментальной модели в практико-ориентированном виде. Изучение возможностей модификации и адаптации модели к различным образовательным учреждениям.
  • Изучение возможностей модифицирования экспериментальной модели, ее распространения в других учреждениях как общего, так и дополнительного образования. Выявление системных ограничений модели.
  • Подготовка и публикация итоговых отчетных и других материалов (документов) об экспериментальной работе учреждения.

    Используемые методы:
  • Методы комплексной экспертизы.

    Предполагаемые результаты:
  • Сформированный пакет учебно-методических материалов и пособий.
  • НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТ

    В целях эффективной реализации Программы эксперимента предполагается разработка системы мер по реорганизации учебного процесса внутри сети школ Каракольской долины.

    Предусматриваются:
  • Разработка системы повышения квалификации педагогов-экспериментаторов в области культурологии образования, а также в направлении интеграции предметов гуманитарно-эстетического и естественно-математического циклов.
  • Разработка и создание комплексных учебно-методических пособий с культурологической составляющей: карт, плакатов, иллюстративных альбомов, аудио-видеокассет, мультимедийных пособий и.т.д.
  • Интеграция общеобразовательных школ с учреждениями дополнительного образования.
  • Социальное партнерство с природными Парками, находящимися на территории Онгудайского района.
  • В ходе эксперимента – постепенное формирование и переход на интегрированный учебный план, предусматривающий системную интеграцию: межпредметную, межцикловую, диахроническую (между разными ступенями образования), межсубъектную (между школой и субъектами соцального партнерства).
  • На базе летних лагерей создание полигонов по отработке методик исследования по заданиям парка «Уч Энмек».
  • В рамках эксперимента создание лаборатории экологического мониторинга.
  • Создание собственной издательско-полиграфической базы для публикации учебно-методических разработок участников эксперимента, а также для подготовки и выпуска публикаций просветительского направления по экологии, истории и культуре Каракольской долины.
  • Оснащение классов базовой школы и сети школ компьютерной техникой. Укрупнение интерната базовой Боочинской школы.
  • Организация и проведение научно-методических форумов как внутри сети, так и за ее пределами: семинаров, конференций, круглых столов.
  • Общекультурная подготовка представляется основой образованности в том смысле, что она может помочь не допускать той предрасположенности к догматическому мышлению, которая обычно формируется на базе узкой специализации при адаптации восприятия учащихся к ограниченному кругу рассматриваемых явлений.

    Л.М. Мосолова

    Комментарии закрыты.